Проектная деятельность как способ организации образовательного пространства. Проектная деятельность в школе Что такое проектирование в школе

« Метод проектов как средство формирования ключевых компетентностей учащихся»

Организация проектной деятельности в школе (презентация)

Важнейшие задачи современного общего образования в школах РФ можно сформулировать следующим образом:

– научить организовывать свою деятельность: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;

– научить объяснять явления действительности (природной, социальной, культурной, технической среды), т.е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость;

– научить ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей: различать факты и их оценку, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формировать и обосновывать собственную позицию;

– научить решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т.д.), сформировать умение анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этим ситуациям;

– сформировать ключевые навыки (ключевые компетентности), имеющие универсальное значение для различных видов деятельности: навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества;

– подготовить к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда, в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля.

Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится использование методов и методических приемов, которые формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. К таким методам и приемам могут быть отнесены проектные технологии, которые учителя-предметники могут использовать как на уроке, так и во внеурочной и внеклассной работе.

Следует помнить, что реальные знания и умения остаются у человека только тогда, когда он учится с интересом, когда он понимает, зачем ему эти самые знания и умения нужны и чем они лично для него значимы. Знания и умения важны тогда, когда с их помощью человек определяет свое место в мире и выстраивает отношения с этим самым окружающим миром. А перегрузка имеет место тогда, когда человек вынужден заниматься делом, не понимая, зачем и почему он им занимается. Если же дело, которым занят человек, ему лично интересно и личностно значимо, то перегрузка даже и не ощущается. Вспомните ответ С.Лема на вопрос о причинах его успешности в различных делах: «Когда я начинаю чем-либо заниматься, я настраиваю себя на то, что ничего интереснее этого в жизни нет».

МЕТОД ПРОЕКТОВ И ЕГО МЕСТО В СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИКЕ

В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, на-личием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью це-ленаправленно и оперативно решать острые социальные вопро-сы. Разрушение прежней системы образования, централизован-ной, ориентированной на выполнение исключительно государ-ственного социального заказа, привело в условиях разгосударст-вления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необос-нованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проекти-рованию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Да и не только обра-зования. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.

Анализ мирового опыта позволяет констатировать широкое распространение метода проектов в системах образования раз-ных стран. Причина в том, что в условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания само-стоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

Каждые 5-6 лет возникают и становятся востребованными но-вые области профессиональной деятельности, отходят на задний план и постепенно отмирают устаревшие. Это требует от людей высокой мобильности. Не случайно известный лозунг «Образо-вание на всю жизнь» перестал быть актуальным. В настоящее время его можно заменить лозунгом «Образование через всю жизнь». Каждый выпускник школы должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые ма-териалы, новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном простран-стве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теорети-ческого знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому если мы гово-рим о методе проектов, то имеем в виду именно способ дости-жения дидактической цели через детальную разработку пробле-мы (технологию), которая должна завершиться вполне реаль-ным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот ре-зультат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной прак-тической деятельности. Чтобы добиться такого результата, не-обходимо научить детей или взрослых самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и воз-можные последствия разных вариантов решения, умения уста-навливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми мето-дами.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то про-блемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегриро-вания знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязае-мыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Если говорить о методе проектов как о педагогической тех-нологии, то эта технология предполагает совокупность исследо-вательских, поисковых, проблемных методов, творческих по са-мой своей сути.

Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным спо-собом создать условия деятельности, максимально приближен-ные к реальным, для формирования компетентностей учащихся. При работе над проектом появляется исключительная возмож-ность формирования у школьников компетентности разрешения проблем (поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта), а также освоение способов дея-тельности, составляющих коммуникативную и информацион-ную компетентности.

По своей сути проектирование - самостоятельный вид дея-тельности, отличающийся от познавательной деятельности. Этот вид деятельности существует в культуре как принципиальный способ планирования и осуществления изменения реальности. Проектная деятельность включает следующие этапы:

- разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);

- реализация проектного замысла (выполнение запланиро-ванных действий);

- оценка результатов проекта (нового/измененного состоя-ния реальности).

Проектная деятельность в школе охватывает все ступени.

В начальной школе (1-4 классы) проектная деятель-ность осуществляется на уроках, на свободной самостоятельной работе, во внеурочное время. Практикуются совместные проек-ты всего класса по какой-либо проблеме, проекты, выполненные совместно с родителями, индивидуальные проекты.

В основной школе (5-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе да-ет возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.

Особенностью проектов на старшей ступени обра-зования (10-11 классы) является их исследовательский, при-кладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение меж-предметным проектам, проектам с социальной направленно-стью.

Проектная деятельность - инновационная, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.

«Проект» - в буквальном переводе с лат. «брошенный вперёд»

Цельпроектной деятельности - понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).

Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательскихвидов работ, выполняемых учащимися самостоятельно (в парах, группах или индивидуально) с целью практического или теоретическогорешениязначимой проблемы.

Для чего нужен метод проектов

· Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению.

· Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.

· Принимать самостоятельные аргументированные решения.

· Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Сущность метода проектов

Совокупность методов, используемых в проектной деятельности

исследовательские (дискуссии, эвристические беседы)

· поисковые (мозговые атаки)

· научный метод (ролевые игры)

· рефлексивные

Интеллектуальные умения, необходимые при использовании метода проектов

умения предметной области знания(умения предметной области знания),

· интеллектуальные умения критического мышления (поиск информации, осмысление, синтез, анализ, применение, оценка),

· коммуникативные умения (умения совместной деятельности

Уровни проблемности

· Общим основанием для уровневого рассмотрения проблем-ности является степень самостоятельной мыслительной дея-тельности учащихся:

· 1- й уровень соотносится с проблемным изложением учебно-го материала учителем;

· 2- й уровень означает, что преподаватель создает проблем-ную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает;

· 3- й уровень предполагает, что преподаватель создает про-блемную ситуацию, а ученик самостоятельно ее разрешает;

· 4- й уровень свидетельствует о полной самостоятельности ученика, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.

Принципы организации проектной деятельности.

· Проект должен быть посильным для выполнения

· Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов

· Каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.

· Вести подготовку учащихся к выполнению проектов

· Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов

· Обязательная презентация результатов работы по проекту

Типология проектов

Признаки типологизации.

Доминирующая в проекте деятельность :

· исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная),

· ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий).

Предметно-содержательная область:

· моно проект (в рамках одной области знания);

· межпредметный проект.

Характер координации проекта :

· проект с открытой координацией - непосредственный (жесткий, гибкий),

· проект со скрытой (неявной) координацией - скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

Характер контактов

· внутришкольный;

· региональный;

· международный.

Количество участников проекта

· индивидуальные;

· парные (между парами участников);

· групповые (между группами участников).

Продолжительность проекта

· краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;

· средней продолжительности (от недели до месяца);

· долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Работа над проектами проводится поэтапно.

Метод проектов как педагогическая технология не предпо-лагает жесткой алгоритмизации действий, но требует следова-ния логике и принципам проектной деятельности.

Работу над проектом можно разбить на 5 этапов. При этом следует обратить внимание, что принципы построения проектов едины, вполне «взрослые» проекты строятся точно так же, как и проекты, создаваемые учащимися. Поскольку мы говорим о ме-тоде проектов в образовательном процессе, хотелось бы отме-тить, что последовательность этапов работы над проектом соот-ветствует этапам продуктивной познавательной деятельности: проблемная ситуация - проблема, заключенная в ней и осознан-ная человеком - поиск способов разрешения проблемы - реше-ние.

Этапы работы над проектом

1. ПОИСКОВЫЙ

2. АНАЛИТИЧЕСКИЙ

3. ПРАКТИЧЕСКИЙ

4. ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ

5. КОНТРОЛЬНЫЙ

Этапы проведения проекта

1. Представление проблемной ситуации:

Вербально;

- с помощью видеоряда;

- с помощью мультимедийных средств.

2. Мозговая атака.

3. Обсуждение.

4. Выдвижение гипотез.

5. Определение типа проекта.

6. Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.

7. Обсуждение в группах стратегии исследования, источни-ков информации, способов оформления результатов.

8. Самостоятельнаяисследовательская,поисковаяработа учащихся в соответствии со своим заданием.

9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в научном обществе, в творческих мастер-ских, в медиатеке).

10. Оформление результатов проектной деятельности.

11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия.

12. Выдвижение,прогнозированиеновыхпроблем,выте-кающих из полученных результатов.

13. Самооценка, внешняя оценка.

Критерии внешней оценки проекта

1. Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адек-ватность их изучаемой тематике.

2. Корректность используемых методов исследования и ме-тодов обработки получаемых результатов.

3. Активностькаждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.

4. Коллективный характер принимаемых решений.

5. Характер общения и взаимопомощи участников проекта.

6. Необходимаяидостаточнаяглубинапроникновения в проблему, привлечение знаний из других областей.

7. Доказательность принимаемых решений, умение аргумен-тировать свои заключения, выводы.

8. Эстетика оформления результатов проекта.

9. Умение отвечать на вопросы оппонентов.

Взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом

I . Роль учителя.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зави-симости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как фасилитатор, то есть помощник. Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:

- консультирует. Учитель провоцирует вопросы, размыш-ления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя раз-личныеситуации,трансформируяобразовательнуюсреду и т. п. При реализации проектов учитель - это консультант, ко-торый должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то»;

- мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности -залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед уча-щимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбо-ра и свободы самоопределения;

- фасилитирует. Помощь учащимся при работе над проек-том выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, ми-нимальный их набор учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих работенад проектом; другиенеобходимые сведения получит, работая над сбором информации на различ-ных этапах проекта. Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несо-стоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует во-просы,размышления,самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;

- наблюдает. Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позво-лит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уров-ня сформированное компетентностей учащихся, с другой.

II. Роль ученика.

Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участни-ками, а не пассивными статистами. Другими словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники сво-бодны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать. Следует признать, что каждый ученик имеет право:

- не участвовать ни в одном из текущих проектов;

- участвовать одновременно в нескольких проектах в разных ролях;

- в любой момент начать новый проект.

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависи-мости от этапов работы. Но на всех этапах он:

- выбирает(принимает решения). Следует помнить, что право выбора,предоставляемое уменику, являетсяне только фактором мотивации, формируя чувство причастности. Выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;

- выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идет не только о ролевом участии в командной работе. Взаимо-действие с учителем-консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в поисках инфор-мации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми (библиоте-карь, дворник и т. п.) и сверстниками с новых позиций. В отно-шении взрослых происходит переход с позиций социальной ин-фантильности (он - ответственный опекун, я - безответствен-ный потребитель) на позиции сотрудничества (он - профессио-нал, выполняющий свою работу, принимающий решения; я - чело-век, делающий конкретное дело и несущий за него ответственность);

- оценивает. На каждом этапе возникают различные объек-ты оценки. Учащийся оценивает «чужой» продукт - информа-цию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т. п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельно-сти. Для того чтобы научить учащихся адекватно оценивать себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в проекте, каковы слагае-мые успеха, что не удалось (непонимание, недостаток информа-ции, неадекватное восприятие своих возможностей и т. д.). Даже не самый удавшийся проект имеет большое положительное пе-дагогическое значение. Анализ (самоанализ) объективных и субъективных причин неудач, неожиданных последствий дея-тельности, понимание ошибок усиливают мотивацию для даль-нейшей работы, например, формируют личный интерес к ново-му знанию, если «провал» проекта обусловлен неверно интер-претированной информацией или непроверенными данными. Подобная рефлексия позволяет сформировать оценку (само-оценку) окружающего мира и себя в микро- и макросоциуме.

Существенным моментом при организации проектной дея-тельности является обучение школьников умению проектиро-вать.

Этой цели может служить курс практических занятий по формированию умений и навыков проектирования. (В посо-бии приводится тематическое планирование курса «Учимся проектировать».) Вести занятия по данному курсу могут пред-метники, классные руководители, руководители МО, психологи. Самое главное - это должны быть педагоги, владеющие прие-мами групповой работы, имеющие представления об индивиду-альных особенностях школьников, умеющие устанавливать до-верительные партнерские отношения с детьми.

При разработке специального курса учитывалось соответст-вие формирования умений и навыков сфер индивидуальности:

- интеллектуальной;

- мотивационной;

Эмоциональной;

Волевой;

- сферы саморегуляции;

- предметно-практической;

- экзистенциальной.

Организуя занятия по курсу «Учимся проектировать», целе-сообразно использовать эвристические методы, которые развивают творческое воображение, помогают находить нетривиаль-ные пути решения творческих задач проектирования.

Методы творчества, применяемые при проектировании

1. Творческие методы проектирования: аналогия,ассо-циация, неология, эвристическое комбинирование, аитропотехника.

Аналогия - метод решения поставленной задачи, при ко-тором используются уже существующие решения в других об-ластях (биоформа, архитектура, инженерные решения и т. п.). Таким образом, аналоги становятся творческим источником. Интерпретация творческого источника и превращение его путем трансформации в проектное решение собственной задачи - суть этого метода. Первоначальная идея, заимствованная по анало-гии, постепенно доводится до решения, адекватного замыслу. Такое проектирование имеет отношение к функциональному проектированию, то есть проектированию не предмета (вещи), а способа (функции): проектируем не печь, а способ обогрева помещения; не чайник, а способ кипячения воды; не проигрыва-тель, а способ воспроизведения звука.

Ассоциация - метод формирования идеи. Творческое воображение обращается к разным идеям окружающей действи-тельности. Развитие образно-ассоциативного мышления учаще-гося, приведение его мыслительного аппарата в постоянную боевую готовность - одни из важнейших задач в обучении твор-ческой личности, способной мобильно реагировать на окру-жающую среду и черпать оттуда продуктивные ассоциации.

Неология - метод использования чужих идей. Например, можно осуществлять поиск формы на основе пространственной перекомпоновки некоего прототипа. Но в процессе заимствова-ния необходимо ответить на вопросы: что нужно изменить в прототипе? Что можно изменить в прототипе? Каким образом лучше это сделать? Решает ли это поставленную задачу?

Эвристическое комбинирование - метод переста-новки, предполагающий изменение элементов или их замену. Его можно охарактеризовать как комбинаторный поиск компо-новочных решений. Этот метод может дать достаточно неожи-данные результаты. Например, с его помощью первоначальную идею можно довести до абсурда, а потом в этом найти рацио-нальное зерно. Так, авангардисты в моде часто пользуются именно эвристическим комбинированием.

Антропотехника - метод, предполагающий привязку свойств проектируемого объекта к удобству человека, к его фи-зическим возможностям. Например, при проектировании сумок есть правило: замок должен быть удобен для открывания его одной рукой; зонт должен раскрываться нажатием на кнопку тоже одной рукой. Вспомните, как сейчас хозяева открывают машину, - нажатием одной кнопки на брелке. Все это - антро-потехника.

2. Методы, дающие новые парадоксальные решения: ин-версия, мозговая атака, мозговая осада.

Инверсия - (от латинского inversion - «перестановка»). Метод проектирования от противного. Это кажущаяся абсурд-ная перестановка - «переворот». Такой подход к проектирова-нию основан на развитии гибкости мышления, поэтому он по-зволяет получить совершенно новые, порой парадоксальные решения (например, одежда швами наружу и т. п.).

Мозговая атака (мозговой штурм) - коллектив-ное генерирование идей в очень сжатые сроки. Метод основан на интуитивном мышлении. Главное предположение: среди большого числа идей может оказаться несколько удачных. Главные условия: коллектив должен быть небольшой; каждый участник «атаки» по очереди выдает идеи в очень быстром тем-пе; всякая критика запрещена; процесс записывается. Затем идеи анализируются.

Мозговая осада - это также метод проведения быстрого опроса участников с запретом критических замечаний. Но в отличие от предыдущего, каждая идея доводится до логического завершения, поэтому процесс получается длительным по времени, отсюда и название «осада».

Возможности проектно-исследовательской деятельности учащихся для решения развивающих и коррекционных задач

· Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

· Регулирование отношений в детском коллективе.

· Привлечение детей и взрослых к решению проблемы.

· Повышение самооценки ребенка.

· Развитие учебной мотивации

· Углубление интереса к развитию личностии многие др.

Преимущества метода проектов

Метод проектов - это набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ста-вит и решает собственные проблемы, и технология сопровожде-ния самостоятельной деятельности учащегося. Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выпол-няемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием про-дукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.

Метод проектов имеет ряд преимуществ:

- он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

- успешно интегрируется в образовательный процесс;

- легко вписывается в учебный процесс. Эта технология по-зволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету, сохраняя при этомдостиженияотечественной дидактики,педагогической психологии, частных методик;

- этот метод гуманистический, обеспечивает не только ус-пешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжела-тельность по отношению к учителю и друг к другу;

- проектысплачивают детей,развивают коммуникабель-ность, желание помочь другим, умение работать в команде и от-ветственность за совместную работу;

- позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопле-ния учеником суммы знаний на овладение им различными спо-собами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

- личностно ориентировано;

- использует множество дидактических подходов;

- самомотивируемо, что означает возрастание интереса и во-влеченности в работу по мере ее выполнения;

- позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;

- приносит удовлетворение учащимся, использующим про-дукт своего труда.

Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:

- интеграцию учебного содержания;

- развитие пользовательских навыков в информационных технологиях;

- формирование информационных, коммуникативных и со-циальных компетенций;

- формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей.

Умения, нарабатываемые школьником в процессе проекти-рования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно важных умст-венных и практических действий. Иначе говоря, формируются составляющие познавательной, информационной, социальной, коммуникативной и других компетенций. К таковым, например, относятся:

- умениевыявлятьпотребностивусовершенствовании предметного мира, в улучшении потребительских качеств вещей (и услуг);

- умение понимать поставленную задачу, суть учебного за-дания, характер взаимодействия со сверстниками и преподавате-лем, требования к представлению выполненной работы или ее частей;

- умение планировать конечный результат работы и пред-ставлять его в вербальной форме;

- умение планировать действия, то есть распоряжаться бюдже-том времени, сил, средств. Составлять последовательность дейст-вий с ориентировочными оценками затрат времени на этапы; - умение выполнять обобщенный алгоритм проектирования;

- умение вносить коррективы в ранее принятые решения;

- умение конструктивно обсуждать результаты и проблемы каждого этапа проектирования; формулировать конструктивные вопросы и запросы о помощи (советы, дополнительная инфор-мация, оснащение и т. п.);

- умение выражать замыслы, конструктивные решения с по-мощью технических рисунков, схем, эскизов чертежей, макетов;

- умение поиска и нахождения необходимой информации самостоятельно;

- умение составлять схемы необходимых расчетов (конст-руктивных, технологических, экономических), представлять их в вербальной форме;

- умение оценивать результаты по достижению планируемо-го,пообъемуикачествувыполненного,потрудозатратам, по новизне;

- умение оценивать проекты, выполненные другими;

- умение понимать критерии оценивания проектов;

- умение защищать свой проект во время процедуры пуб-личной защиты проектов;

- умение конструировать представления о профессиональ-ной проектной деятельности, об индивидуальности проекти-ровщика, проявляющейся в результате, готовом изделии.

Статья посвящена организации проектной деятельности в школе. Автор статьи рассматривает проектную деятельность в школе как один из путей развития творческой активности, формирования интереса к исследовательской деятельности, коммуникативных навыков школьников, способ их самореализации. В статье называются цели и задачи проектной деятельности, типы проектов, содержательная сторона проектов, оформление проектов и их защита.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Савицкая Татьяна Борисовна

учитель русского языка и литературы высшей категории

МБОУ «Гимназия №1 имени В.И.Ленина»

г. Ульяновска

Организация проектной деятельности в школе

Статья посвящена проблеме использования метода проекта в современной школе. Проектная деятельность рассматривается как форма организации учебной деятельности, способствующей развитию интереса к исследовательской деятельности и творческой активности учащихся.

Ключевые слова: системно-деятельный подход, субъективная и объективная новизна, роль учителя, доминирующий вид деятельности, предметно-содержательная область, исследовательская деятельность, творческая активность.

Теоретическое обоснование вопроса

Важнейшая задача современной школы – воспитать интеллектуально развитую личность, обладающую набором важнейших качеств: инициативностью, способностью принимать нестандартные решения в различных жизненных ситуациях, находить недостающую информацию в информационном поле, способностью творчески мыслить и, что очень важно, самостоятельно приобретать новые знания. Именно на это нацелены новые образовательные стандарты, в основе которых лежит системно-деятельный подход, обеспечивающий формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию. В условиях перехода к стандартам второго поколения особенно актуален поиск эффективных форм, методов работы школы, когда акцент делается на обучение через практику, самостоятельную деятельность ученика, таких форм и методов, которые формируют не просто умение, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряжённые с опытом их применения в практической деятельности. Одним из путей в этом направлении, несомненно, может стать метод проектов, позволяющий раскрыть более полно творческие способности учащихся и показать им азы и основы научно- исследовательской деятельности, направленной на повышение их интеллектуального и культурного уровня.

Любопытна этимология слова проект . Оно пришло из латинского языка, и его буквальный перевод – «брошенный вперёд» очень точно предопределяет общую цель проектной деятельности – работать на будущее. При этом необходимо сказать, что метод проекта возник ещё в начале ХХ века за рубежом, активно применялся и в отечественной дидактике. Обращаясь к истории этого вопроса, интересно отметить, что ещё почти сто лет назад проектный метод предполагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личными интересами. Для решения выбранной проблемы ребёнку необходимо было приложить полученные знания и новые знания, которые ещё только предстояло приобрести.

Со временем метод проектов претерпел некоторые изменения, но суть проекта осталась прежней – стимулировать интерес учащихся к обозначенным проблемам, предполагающим владение определённой суммой знаний, предусматривающих решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.

Проект – вид деятельности, синтезирующий в себе элементы игровой, познавательной, исследовательской, ценностно-ориентированной, учебной, творческой деятельности, направленный на создание продукта, обладающего субъективной, а иногда и объективной новизной. Это определяет метод проекта.

Метод проекта – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). В основе проектирования лежит процесс получение новой информации, который нужно организовать, смоделировать.

В результате проектной деятельности учащиеся должны проявить творческий подход, самостоятельность в поиске анализе и отборе нужной информации по заданной теме, обрести собственный практический опыт в области исследований. В результате проделанной работы создать продукт, имеющий значимость для автора или авторов и окружающих.

Проект должен иметь:

• значимую в творческом плане проблему, задачу, требующую интегрированного знания, исследовательского поиска;
• практическую, теоретическую и познавательную значимость предполагаемых результатов;
• самостоятельную, групповую или парную деятельность учащихся;
• структурирование содержательной части (с указанием поэтапных результатов);
• определения методов деятельности.

Проект должен иметь чётко сформулированные цели, пример которых приведён ниже.

Методические и дидактические цели:

• формирование личностных качеств учащихся: умение работать в группе, анализировать результаты собственной и совместной деятельности;
• формирование критического мышления, выработка аналитического взгляда на информацию;
• формирование навыков исследовательской деятельности, умений приводить в систему результаты полученных исследований;
• формирование углубленного интереса к предмету и межпредметным связям;
• расширение кругозора;
• овладение умением использовать справочную, критическую литературу и иллюстративные материалы.

Важным аспектом работы над проектом является планирование этапов работы и исполнения проекта.

Этапы исполнения:

1. Определение темы проекта, её актуальности, распределение объема работы между участниками, выявление потенциально сложных элементов в работе.
2. Сбор материала.
3. Обработка накопленного материала.
4. Творческий отчет о проделанной работе каждого участника руководителю, в группе, в классе.
5. Доработка, техническое исполнение.
6. Защита.
7. Популяризация исследований в учебном коллективе. Выступление на конференции (например, урок-конференция, школьная конференция и т. д.).

Роль учителя в ходе работы учащихся над проектом

На каждом этапе работы деятельность учеников по необходимости корректируется учителем, который выступает в роли помощника, консультанта. Задача учителя не передавать свои знания и умения, как это происходит во время урочной деятельности, а лишь направлять деятельность учащихся, провоцировать вопросы, создавать проблемные ситуации, способствующие приобретению новых знаний. Конечно, материал, найденный детьми, их даже самые серьёзные исследования - всё это должно обрабатываться при печатном (письменном) оформлении с участием учителя и под его непосредственным руководством, так как понятно, что дети не владеют правилами академического оформления.

При доработке проекта следует обратить внимание на правильное оформление титульного листа, верхней части которого указывается название министерства или ведомства, сразу под ним – название организации, где выполнена работа, ближе к середине листа – название работы (крупным шрифтом). Если работа будет представлена на экзамене в качестве отчётного экзаменационного материала, следует также указать это на титульном листе.

Ниже и правее названия – ф.и.о. ученика, автора проекта, (класс, школа), ф.и.о. научного руководителя. В нижней части листа посредине указывается город (село), где выполнена работа, и год.

Структура проекта

Во введении надо обязательно отразить актуальность темы исследования. Актуальность и будет обоснованием выбора темы. Необходимо четко сформулировать цель работы и несколько задач (4-5), помогающих выполнению цели. Введение не должно превышать 1- 2 страницы.

В главе «Объект и методика исследования» указывается, что является объектом, какие используются методики со ссылкой на авторов, приводится описание используемых методик, конкретный ход выполнения работы.

В обзоре литературы может быть дан обзор работ по теме проекта, анализ этих работ и в итоге делается заключение, что выполнено по теме (какие вопросы раскрыты), а что не исследовано, что предстоит сделать. Обязательно давать ссылки на литературу. Все ссылки должны быть в разделе «Литература» (в конце проекта).

Глава «Результаты исследований» должна быть самой крупной по объему. В ней приводятся данные, полученные автором по теме проекта и их анализ. Желательно сопровождение анализов в виде графиков, диаграмм, фотографий, рисунков, но некоторые из них могут быть приведены в приложении, так как введение их в текст работы для отдельных учеников может оказаться технически сложным.

Выводы должны быть конкретными, небольшими, четкими и соответствовать задачам, поставленным в начале работы (не более 5-6 выводов).

Характеристика содержательной части проекта многоаспектна, многопланова. При работе над ним определяется: (Характеристика проекта)

1. Тип проекта по доминирующей в нём деятельности.
2. Предметно-содержательная область.
3. Продолжительность работы над проектом.
4. Количеству участников.

В проекте может использоваться исследовательская, поисковая, творческая, практико-ориентированная деятельность. В зависимости от темы и цели проекта определённый вид деятельности может доминировать, однако многие школьные проекты предполагают комплексные подходы, совмещающие в равной степени различные виды деятельности.

Проект по содержанию может быть монопредметным (выполняется на материале одного конкретного предмета), межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов), надпредметными (выполняется на стыке областей знаний, выходит за рамки школьных предметов). Очень часто в процессе работы проект из монопредметного перерастает в межпредметный или надпредметный.

Тема, цели, уровень сложности проекта определяет и сроки работы над ним. Реализация проекта, как показывает опыт, может проходить от нескольких недель до нескольких месяцев.

Проект может быть коллективным и индивидуальным. Вероятно, наиболее интересен и полезен групповой проект.

Групповой проект – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.

Таким образом, коллективное проектирование позволяет формировать личностные качества учащихся и в первую очередь – умение работать в коллективе, брать на себя и разделять ответственность за выбор, решение вопросов, анализировать результаты деятельности, ощущать себя членом команды – подчинять свой темперамент, характер время интересам общего дела. При этом у учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию. Есть ещё одно неоспоримое преимущество коллективного проекта: коллективный проект позволяет осуществлять дифференцированный подход к учащимся: каждый получает посильное задание. Разноуровневые задания дают возможность вовлекать не только учащихся, успешно успевающих по предмету, но и тех, кому учёба даётся трудно. Это способствует формированию интереса к предмету, к исследовательской деятельности, творческой активности учащихся, развитию творческого потенциала учащихся.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

ГОРОД ОКРУЖНОГО ЗНАЧЕНИЯ ЛАНГЕПАС

ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5»

Организация проектной деятельности

в образовательном учреждении

учитель биологии, экологии ЛГ МАОУ «СОШ №5»

2016 г.

Верменко Галина Евгеньевна

1. Введение. Ключевые компетенции, как результат образования____ стр.2

2. Метод проектов: принципы, особенности характеристики_______стр.4

3. Интеграция проектной деятельности в образовательный процесс___стр.8

4. Школьный экологический мониторинг – инструментарий развития исследовательского поведения обучающихся _______________________________________стр.17

5. Результативность. Перспективы развития и использования опыта___стр.20

6. Библиографический список___________________ стр. 23

7.Приложение к опыту_________________________ стр. 24

Верменко Галина Евгеньевна

Введение. Ключевые компетентности, как результат образования.

Понятие «ключевые компетентности» прочно вошло в оборот в конце 20 века. Появилось не как результат теоретических исследований в рамках педагогической науки, а как формулировка социального заказа к системе образования. Задача системы образования всегда стояла в формировании у поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть ему успешным вне стен школы. Не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознания значимости своей практической помощи природе. В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача развития активности и самостоятельности школьника. Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые;

Формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении.

Развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные.

Формировали бы не просто умения, а компетенции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности.

Ведущее место среди таких методов в педагогической практике принадлежит методу проектов. Метод учебных проектов выступает как возможное средство решения актуальных проблем. Из разнообразных инновационных направлений выделяется метод проектов. По нескольким причинам. Во - первых, потому что в условиях классно- урочной системы занятий он легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать стандартов образования по любому учебному предмету, сохраняя при этом достижения отечественной дидактики, педагогической психологии.

Во-вторых, этот метод дает успешное усвоение материала, и способствует интеллектуальному и нравственному развитию детей.

В-третьих, потому, что проекты сплачивают учеников, развивают: коммуникабельность, желание помочь другим, уметь работать в команде.

Формирование таких качеств у школьников особенно эффективно происходит в процессе самостоятельной поисково-исследовательской деятельности. Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию у школьников инициативы, активного добросовестного отношения к научному эксперименту, увеличивает интерес к экологическому состоянию своей местности, экологическим проблемам родного края. Экологическая исследовательская работа должна стать одной из наиболее массовых и перспективных форм практической деятельности школьников в рамках образовательного процесса.

Для успешного существования в динамичном окружении природа наделила человека способностью к исследовательскому поведению. Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска, становится важнейшей задачей современного образования. Это важно и потому, что самые ценные и прочные знания нами добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Главным инструментом развития исследовательского поведения в образовании выступают исследовательские методы обучения. Современная ситуация требует их доминирования в образовательной практике над репродуктивными методами.

Мы торопимся научить ребенка тому, что считаем главным, часто не уделяя внимание его собственным исследовательским порывам, пытаясь направить

познавательную деятельность в русло, которое считаем сами наиболее важным. В итоге учебная деятельность постепенно автоматизируется от познавательной, превращаясь в скучную повинность. Разработка теории и методики применения исследовательского обучения в школе имеет давнюю историю.

Из накопленной истории и практики я сделала вывод. В современных условиях уже недостаточно тех организационных и методических решении, которые были найдены прежде. В чем же специфические особенности, содержания и организации исследовательского обучения в современной школе? В чем суть развития у школьников основных умений и навыков самостоятельного исследовательского поведения? Это поведение требует особого подхода. Оно предполагает серьезную реорганизацию образовательных программ школы, которую надо провести, сохраняя незыблемые требования образовательных стандартов и учебных программ. Такую деятельность можно проводить в рамках обычного урока, но и предусмотреть следующее:

1.Специальные семинары для педагогов по истории теории и методике использования исследовательских методов обучения в образовательной практике.

2. Тренировочные занятия по развитию у школьников умений и навыков исследовательского поиска: умение видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; наблюдать; делать выводы и умозаключения; структурировать материал; объяснять; доказывать изащищать свои идеи и др. Такие занятия необходимы для каждой возрастной группы.

3. Для успешной работы исследовательского обучения желательно создать в школе центр (несколько центров) обогащения содержания образования, (библиотека, приборы, лаборатории, механизмы и т д).

4. В системе внеклассной и внеурочной работы спланировать кружки, НОУ, научно – практические конференции, конкурсы, семинары, где бы учащиеся могли публично представить, защитить результаты проектов.

Главным инструментом развития исследовательского поведения обучающихся- является проектный метод обучения. Он входит в арсенал методов обучения, применяемых мною.

Анализируя свой опыт работы, полученные результаты, я пришла к выводу. Современная ситуация требует не простого фрагментарного использования данного метода, а его преобладания в образовательной практике над репродуктивными методами. Тема, по которой я работаю уже несколько лет и имею положительные результаты. Развитие у школьников основных умений и навыков исследовательского поведения, как условие формирования экологической культуры личности. В более полном объёме элементы поиска представлены в проектном методе. Его я рассматриваю, как один из путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребёнка и современным задачам обучения. В основу проектного метода положен собственный исследовательский поиск, а не усвоение детьми готовых знаний.

Основные составляющие проектного метода – выявление проблем, выработка и постановка гипотезы, наблюдение, опыты, эксперименты, суждения и умозаключения. Метод проектов я использую на уроках и вне них. Ориентируюсь на интеллектуально-творческое развитие каждого ребёнка и особенно уделяю внимание одарённым детям. Образовательные задачи осуществляю путём создания специальной развивающей среды на уроках и во внеклассной работе. Основные требования, выступающие в качестве ориентиров;

опираться на собственный опыт ребёнка;

обучать в действии;

побуждать к наблюдению и экспериментированию;

чередовать индивидуальную и коллективную работу.

2. Метод проектов: принципы, особенности характеристики.

Метод проектов с начала 20 века широко применяется во всем мире, как наиболее эффективный способ вовлечения обучающихся в творческую созидательную деятельность. В нашей стране включение учащихся в проектную деятельность и для учителей и для учащихся – явление новое. А внедрение нового, всегда сопровождается трудностями. В том числе и появлением психологических барьеров. И в тоже время российские исследователи полагают, что отличительной чертой нового столетия является его «всепронизывающая проектность». Проектная культура является общей формой реализации искусства планирования, прогнозирования, созидания, исполнения и оформления. Проективность - образовательная тенденция будущего

Проект это буквально «брошенный вперед», прототип какого либо объекта, вида деятельности. Под проектом понимается самостоятельная, творческая, завершенная работа, выполненная учащимися или группой учащихся под руководством или при консультации учителя. Процесс создания проекта называется проектирование. В последнее время это слово прочно вошло в нашу жизнь и ассоциируется чаще всего со смелыми и оригинальными начинаниями в области интеллектуальной и практической деятельности человека, символизируя новизну, нестандартность подхода к решению задач. Известные педагоги по-разному объясняют значение «метода проектов». Дж. Дьюн трактует метод проектов «как способ обучения через делание». Е. Карпов определяет метод проектов как образовательную технологию.А. С. Сиденко рассматривает метод проектов как систему обучения. Метод проектов по И. Чечелю является педагогической технологией, ориентированной на применение и приобретение новых знаний, путем самообразования. Все эти мнения объединяет то, что метод проектов является тем средством, которое позволяет отойти от традиционного обучения. Для которого типично пассивность учащегося и стремление учителя напичкать его готовыми знаниями. Метод проектов – это дидактический инструмент, который создает

уникальные предпосылки для развития целеустремленности, самостоятельности обучающегося в постижении нового.

Метод проектов обладает рядом важных характеристик. Концептуальность, системность, воспроизводимость и универсальность. Концептуальность это опора на систему философских психолого-педагогических взглядов и обоснований. По этой характеристике метод проектов уходит корнями основы гуманистической педагогики, где главное необходимость разностороннего, свободного и творческого развития ребенка. Системность – представляет собой целостную последовательность дидактических приемов и операций, обусловленных тройной логической схемой. Метод описывает этапы выполнения учебного исследования. Роли, которые отводятся в нем ученику и учителю. Способы их взаимодействия. Критерии оценки работы. Еще одна важная характеристика метода проекта его воспроизводимость. Он может найти применение на любых этапах обучения. Метод адаптируется к особенностям всех учебных дисциплин и в этом смысле несет в себе черты универсальности.

Целями проектного обучения являются следующее. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения. Развивать осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности. Формировать исследовательские умения. В связи с этим необходимо выделить характерные черты разных образовательных моделей, определить их характерные особенности, которые могут быть учтены при проектировании.

Таблица №1

Сравнительные особенности традиционной и проектной модели образования.

СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ В ШКОЛЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С. А. Воронкова МАОУ «СОШ №76 имени Д.Е.Васильева» ГО «Город Лесной» Свердловская обл. С 2012 года МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №76 имени Д.Е.Васильева» является муниципальным Ресурсным центром по теме: «Развитие и поддержка талантливых детей в современной школе – условие повышения качества образования». Внеурочная деятельность в основной и старшей школе осуществляется по следующим направлениям : Организация эколого-экспедиционной деятельности (отв. Гутникова Е.В.) Организация учебно-исследовательской деятельности предметов естественнонаучной направленности (отв. Лобанова Т.В.) Организация учебно-исследовательской деятельности предметов общественно- политического направления (отв. Тепикина С.В.) Организация творческой деятельности школьного Пресс-центра (отв. Покаляева С.И.) Организация работы «Школы юного предпринимателя» (отв. Вакуловская Е.Н.) Организация астрономических исследований (отв. Безгодков С.Н.) В нашей школе внеурочная деятельность рассматривается не только как метод учебной мотивации, но и как средство самореализации и самоопределения, то есть личностного развития наших учащихся. Формы внеурочной деятельности с учащимися используем разные: и ндивидуально-групповые занятия, кружки по интересам, т ворческие конкурсы, э лективные курсы, предметные олимпиады, альтернативные олимпиады, интеллектуальные и творческие конкурсы, дистанционные турниры, социальные акции, дистанционные интеллектуальные турниры, предметные декады, интеллектуальный марафон, научно-практическая конференция школьников, работа по индивидуальным планам, обучение на курсах подготовки абитуриентов при ВУЗах Практические умения по учебно-исследовательской деятельности отрабатываются в ходе образовательных экскурсий и экспедиций в природной среде на территориях ООПТ, в био- и астрономической лаборатории школы, зимнем саду, пришкольн6ом участке и в работе экологического десанта по благоустройству города. Творческая деятельность, так же, как и учебно-исследовательская, основана на реализации деятельностного подхода и особенно актуальна в условиях перехода на новые ФГОС. В процессе работы над школьной газетой ребята получают позитивный социальный опыт, развивают свой творческий потенциал, информационные и коммуникативные умения. В нашей школе особое внимание уделяется организации проектной деятельности. Использование проектной деятельности является показателем качественной и заинтересованной работы педагога, залогом успешного личностного роста ученика. Три года назад мы провели анализ результатов проектной деятельности и обозначили проблему: проектной деятельностью в школе активно занимались лишь 25% обучающихся. Большая часть из них предпочитала учебно-исследовательские и информационные проекты. Мы отметили, что мало проектов коллективных и групповых, мало востребованы практико-ориентированные, социальные и творческие проекты. Мы увидели путь решения проблемы в организации единых проектных дней. В разработанном нами Положении прописаны типология проектов, модель организации проектной деятельности, требования к структуре и оформлению работы, варианты представления образовательного продукта. Цель проектных дней: совершенствование образовательно-развивающего пространства школы. Задачи: Развитие инициативы и ответственности учащихся, их активной жизненной позиции, развитие способности к изменению себя и среды, развитие опыта эмоционально-оценочного отношения к миру Формирование и развитие навыков самоорганизации обучающихся с целью решения учебных задач, умений приобретать знания самостоятельно Развитие умений ориентироваться в информационном пространстве, работать с разными источниками информации, критически осмысливать и перерабатывать информацию, вычленять главное, сопоставлять разные подходы, структурировать текст Формирование и развитие компетентности выявлять познавательные и жизненные проблемы, решать их на основе имеющихся знаний Научить обучающихся делать выбор проблемы, выбор типа проекта и выбор уровня и глубины изучения материала на основе потребностей, интересов и возможностей, личностного опыта ученика Подходы к организации проектных дней. Проектная деятельность - развивающая образовательная ситуация, совместная деятельность учителя и ученика, возможно участие родителей, специалистов и социальных партнёров Роль учителя – организатор, консультант, тьютор в интерактивном взаимодействии Даёт направления и обеспечивает технологиями для активного взаимодействия в рамках информационно-образовательного пространства Осуществляет информационно-методическую поддержку в процессе самоконтроля и самооценки деятельности ученика в его продвижении Ваши ученики могут создавать групповые, коллективные, парные или индивидуальные проекты. Индивидуальные или парные проекты выбирают дети с высокой учебной мотивацией, развитыми информационными и коммуникативными умениями, хорошим уровнем самоорганизации. Эти дети имеют сформированные познавательные интересы и потребности, умело ориентируются в информационном пространстве, умеют приобретать знания самостоятельно, используют свои знания для решения познавательных и жизненных проблем. Групповые и коллективные проекты стоит выбирать ученикам, которые нуждаются в пошаговом информационно-методическом сопровождении учителя, умеют работать в коллективе при активном взаимодействии с информационно-образовательной средой. Определиться с типом проекта – монопредметный или межпредметный, учебный или социальный. Определиться с видом проекта – исследовательский, информационный (поисковый), игровой (ролевой), практико-ориентированный (прикладной), творческий. Игровой, творческий и практико-ориентированный проекты лучше создавать группой или коллективом, в том числе детьми разного возраста. Исследовательский, информационный лучше создавать индивидуально или парой. Кратко опишу технологию организации проектных дней. Она условно рассчитана на шесть основных этапов. Первый этап мотивационно-ориентировочный. Обычно он проводится в последний день первой четверти (в октябре). Каково же содержание деятельности на этом этапе? Сначала классные руководители, чтобы мотивировать максимальное количество обучающихся, проводят классный час, на котором актуализируют знания о видах и типах проектов. Методом мозгового штурма организован поиск актуальных социально значимых тем и проблем. Затем идёт индивидуальная и групповая работа. Ребята переходят в кабинеты к учителям, чьи предметы им интересны для проектной деятельности. Учителя-предметники организуют своеобразную ярмарку идей для проектов. Под руководством учителя дети учатся выбирать тему, ставить цели и задачи. Выдвигать гипотезы и планировать поэтапно свою деятельность. Важно, что дети уходят на каникулы, зная уже свою тему. Процесс включения в тему начался. Те, кто не выбрал проектную деятельность, отправляются в объединения по интересам – спорт, музыка, изобразительная деятельность, психология, профориентация. Второй этап - Поисково-аналитический. Он проводится в ноябре. На этом этапе важна продуктивная индивидуальная работа. Поиск и анализ информации по теме, глубокое погружение в выбранную проблему, анализ вариантов решения проблем, планирование деятельности поэтапно. Учитель распределяет время на каждого ученика в течение дня. В декабре проводится третий этап – Практический . Идёт отслеживание выполнения запланированных действий и реализуется техническая стадия – проведение эксперимента и социологических исследований. В январе Презентационный этап. Идёт оформление работы, Подготовка презентации проекта. Тренинги публичных выступлений на уровне класса, параллели. Выход на школьную НПК, где путём независимой экспертизы проходит отбор лучших работ. В феврале - марте Контрольный этап , когда лучшие работы представляют на Городской НПК, а также отсылают на отборочные туры Региональных и Российских НПК. И наконец, в апреле-мае завершается работа по проектной деятельности рефлексивно-оценочным этапом, в ходе которого осуществляется самоконтроль и самооценка по эффективности проделанной работы, выявляются точки роста, планируются темы и задачи исследования на новый учебный год. В результате проведения проектных дней мы расширили спектр используемых проектов. Усовершенствовали развивающую среду, позволяющую ученику и учителю выйти за рамки традиционных школьных предметов, организовать работу разновозрастных групп для решения научных и социальных проблем, которые из-за нехватки времени невозможно рассмотреть на уроке. Этому способствовал и созданный нами электронный банк информации по проектной деятельности, где в помощь учителю и ученику мы пошагово расписали организацию и технологию, представили широкий перечень тем и проблем для разного возраста обучающихся. Школьная НПК проводится уже десятый год. Количество и качество проектов ежегодно растёт. К оцениванию работ на школьной НПК мы привлекаем независимых экспертов – наших социальных партнёров. Они сегодня традиционно вместе с нами. Это шефы – работники 220 производства и учебно-выставочного комплекса комбината «ЭХП», специалисты Отдела молодёжи городской администрации, Центра Детского творчества, МИФИ, Центра Проектные дни сразу дали свой положительный результат. В 2013 году на школьную НПК было представлено 84 работы. Из них начальная школа - 25, основная и старшая школа – 59. На городскую НПК мы направили 10 лучших проектов начальной школы и 23 отобранных проекта основной школы. Результат по городской НПК - 14 первых мест, 8 вторых мест. Кроме этого, о качестве и высокой конкуренции проектов учащихся нашей школы говорят следующие результаты. На Областном этапе защиты исследовательских проектов работа выпускника школы отмечен дипломом победителя по информатике. Впервые в окружном конкурсе исследовательских проектов «Интеллект +» в Новой Ляле приняли участие четыре ученика 5-8 классов, трое из них отмечены поощрительными грамотами. Ежегодно мы участвуем в Региональной НПК МИФИ «Молодёжь и наука» , в прошлом году в ней приняли участие 12 наших учеников, пять участников отмечены дипломами. Третий год подряд мы успешно участвуем во Всероссийском детском конкурс исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке» (г.Москва). В 2013 году 11 учащихся школы представили свои проекты, каждый из которых занял призовое место в своей секции. В прошлом учебном году мы начали сотрудничество с Уральским государственным экономического университетом. В Международном конкурсе исследовательских работ и проектов школьников «Дебют в науке» в рамках Евразийского экономического форума молодёжи приняли участие 7 учащихся школы, призёрами стали два участника. В ходе работы пяти секций НПК коллеги отследили, какие условия созданы в школе для развития интеллектуально-творческого потенциала обучающихся, как ока зывается поддержка одарённым и талантливым детей для их продуктивной самореализации и самовыражения, в какой мере и степени в нашей школе сф ормирована открытая развивающая среда, создающая предпосылки для активной познавательной, творческой, экспериментально-исследовательской деятельности и свободного обмена мнениями.

Проектная деятельность школьников Что такое учебный проект для ученика и для учителя Проектная деятельность школьников - это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность. Проектно-исследовательская работа в школе - это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности для начальной школы - это то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления. Организация проектной деятельности Организовывая проектную деятельность в начальной школе, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты: 1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника. 2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников. 3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа). 4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности. 5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их. 6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения. 7. При выборе темы проекта - не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску. 8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д. 9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции. Виды проектов Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы. Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач. Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха. Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела. Выбор темы и постановка цели проекта Выбор тем проектов может быть основан на углублённом изучении какого-либо учебного материала с целью расширить знания, заинтересовать детей изучением предмета, усовершенствовать процесс обучения. Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение и воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта. Вид проекта Цель проекта Проектный продукт Тип деятельности учащегося Формируемая компетентность Практико-ориентированный Решение практических задач заказчика проекта Учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации Практическая деятельность в определенной учебно-предметной области Деятельностная Исследовательский проект Доказательство или опровержение какой-либо гипотезы Результат исследования, оформленный в виде презентаций, стенгазет, буклетов Деятельность, связанная с экспериментированием, логическими мыслительными операциями Мыслительная Информационный проект Сбор информации о каком-либо объекте или явлении Статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу, представленные в виде журнала, газеты, альманаха, презентации Деятельность, связанная со сбором, проверкой, систематизации информации из различных источников; общение с людьми как источниками информации Информационная Творческий проект Привлечение интереса публики к проблеме проекта Литературные произведения, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы, акции, внеклассные занятия Творческая деятельность, связанная с получением обратной связи от публики Коммуникативная Игровой или ролевой проект Предоставление публике опыта участия в решении проблемы проекта Мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия и тому подобное) Деятельность, связанная с групповой коммуникацией Коммуникативная Этапы работы над проектом Этапы работы над проектом Деятельность учащихся Деятельность учителя Подготовка Определение темы и целей проекта, его исходного положения. Подбор рабочей группы Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой учеников. Планирование а) Определение источников необходимой информации. б) Определение способов сбора и анализа информации. в) Определение способа представления результатов (формы проекта) г) Установление процедур и критериев оценки результатов проекта. д) Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха проектной деятельности. Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся. Исследование 1.Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.) 2.Выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. 3.Выбор оптимального варианта хода проекта. 4.Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта Поэтапно выполняют задачи проекта Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся Анализ информации. Формулирование выводов Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект Наблюдает, советует (по просьбе учащихся) Представление (защита) проекта и оценка его результатов Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке. Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта Оценка этапов Критерии оценки Баллы Оценка работы Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы Объём разработок и количество предлагаемых решений Практическая ценность Уровень самостоятельности участников Качество оформления записки, плакатов и др. Оценка рецензентом проекта Оценка защиты Качество доклада Проявление глубины и широты представлений по излагаемой теме Проявление глубины и широты представлений по данному предмету Ответы на вопросы учителя Ответы на вопросы учителя 180 – 140 баллов – «отлично»; 135 – 100 баллов – «хорошо»; 95 – 65 баллов – «удовлетворительно»; менее 65 баллов - «неудовлетворительно». Общий вид и структура пояснительной записки проекта Титульный лист. Оглавление (содержание). Введение. Главы основной части. Заключение. Список используемой литературы. Приложение. Структурные элементы пояснительной записки. Титульный лист Титульный лист - первая страница пояснительной записки и заполняется по определенным правилам. В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения. В среднем дается название проекта без слова "тема" и кавычек. Оно должно быть по возможности кратким и точным - соответствовать основному содержанию проекта. Если необходимо конкретизировать название работы, то можно дать подзаголовок, который должен быть предельно кратким и не превращаться в новое заглавие. Далее указывается фамилия, имя, номер школы и класс проектанта (в именительном падеже). Затем фамилия и инициалы руководителя проекта. В нижнем поле указывается место и год выполнения работы (без слова "год"). Вслед за титульным листом помещается оглавление, в котором приводится все заголовки пояснительной записки и указываются страницы, на которых они находятся. Сокращать их или давать в другой формулировке, последовательности и соподчиненности нельзя. Все заготовки пишутся с прописной буквы и без точки в конце Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления. Введение к работе В нем обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируются планируемый результат и основные проблемы, рассматриваемые в проекте, указываются межпредметные связи, сообщается, кому предназначен проект и в чем его новизна. Во введении также дается характеристика основных источников получения информации (официальных, научных, литературных, библиографических). Желательно перечислить используемые в ходе выполнения проекта оборудование и материалы. Главы основной части Следующее ставится формулировки цели, и конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с ней. В первой главе проекта рассматривается предполагаемая методика и техника его выполнения, приводится краткий обзор литературы и других материалов по теме. В следующей главе (поисковой) необходимо разработать банк идей и предложений по решению проблемы, рассматриваемой в проекте. В технологической части проекта необходимо разработать последовательность выполнения объекта. Она может включать в себя перечень этапов, технологическую карту, в которой описывается алгоритм операций с указанием инструментов, материалов и способов обработки. Далее необходимо рассмотреть экономическую и экологическую оценку проекта. В экономической части представляется полный расчет затрат на изготовление проектируемого изделия. Далее реклама проекта и маркетинговое исследование. Особое внимание необходимо уделить экологической оценке проекта: обоснованию того, что изготовление и эксплуатация проектируемого изделия не повлекут за собой изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека. Заключение В заключении проекта излагаются полученные результаты, определяется их соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во Введении, дается самооценка учащимися проделанной им работы. Список используемой литературы После Заключения помещают список используемой литературы. Все заимствования должны обязательно иметь подстрочные ссылки, откуда взяты приведенные материалы. Приложения Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную часть работы, помещают в приложениях. В приложении содержится таблицы, текст, графики, карты, рисунки. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова "Приложение" и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например: "Приложение 1", "Приложение 2", и т.д. Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию основного текста. Сквозь его с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом "смотри" (см.), заключаемым вместе с шифром в круглые скобки..

Параметры сравнения	«Знаниевая педагогика» Традиционное обучение	«Способностная педагогика» Проектное обучение
Цель.	Формирование знаний, умений, навыков.	Развитие личности, способности самостоятельно ставить и отыскивать решения новых, нестандартных проблем.
Интегральная характеристика.	«Школа памяти»	«Школа развития»
Преобладающий тип и характер взаимоотношений.	Субьект-обьктный.	Субъект – субъектный.
Девиз педагога	«Делай как я»	« Я вместе с тобой», «Не навреди»
Характер и стиль взаимодействия.		Демократичность, диалогичность, открытость, рефлексивность.
Формы организации	Фронтальные, индивидуальные.	Групповые, коллективные.
Методы обучения	Илюстративно-обьяснительные, информационные	Проблемные, частично поисковые, эвристические, исследовательские, рефлексивные.
Ведущий принцип	«Продавливание»
Ведущий тип деятельности, осваиваемый учеником	Репродуктивный, воспроизводящий.	Продуктивный, творческий, проблемный.
«Формула обучения»	Знания - репродуктивная деятельность	Проблемная деятельность и рефлексия – знания.
Способы усвоения	Заучивание. Деятельность по алгоритму.	Поисково - мыслительная деятельность, рефлексия.
Функции учителя	Носитель информации, хранитель норм и традиций, пропагандист предметно – дисциплинарных знаний.	Организатор сотрудничества, консультант, управляющий поисковой работой.
Позиция ученика	Пассивность, отсутствие интереса, отсутствие мотива к учению.	Активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности.

Из выше сказанного можно выделить методологические принципы проектного обучения:

Процесс работы не менее важен, чем ее результаты;

Учебный процесс строится не на логике изучаемых предметов, а логике деятельности;

Опыт разрешения проблемы воспитывает привычку доводить дело до конца;

Допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе;

Комплексный характер проектного обучения создает условия для сбалансированного развития физиологических и психических функций обучающихся;

Система проектного обучения влияет на мотивационную сферу, повышая интерес к учебной деятельности;

Имеются все основания говорить о стройной классификации проектов в зависимости от ряда типологических принципов. Проект может быть индивидуальный или групповой, монопредметный или межпредметный, краткосрочный или долгосрочный. По преобладающему виду деятельности информационные, исследовательские, прикладные. Можно выделить основные требования к использованию метода проектов. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания исследовательского поиска решения. Практическая значимость предполагаемых результатов. Самостоятельная деятельность обучающихся на уроке и вне его. Структурирование содержательной части проекта. Использование исследовательских методов.

Организация проектов требует специальной и достаточно тщательной подготовки учителей и учащихся. От учителя требуется умение видеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов. Владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать самостоятельную работу учащихся. Необходимо переориентировать всю учебно-воспитательную работу по своему предмету. Применять разнообразные виды самостоятельной деятельности учеников индивидуальную, групповую, парную. Это вовсе не означает, что надо отказаться от традиционных видов работ. Речь идет о

расстановке приоритетов, смещении акцентов. Владение учителем искусством коммуникации, способностью генерировать идеи, умение устанавливать и поддерживать устойчивый эмоциональный настрой. Необходимо владеть компьютерной грамотностью. Уметь интегрировать знания из различных научных областей. От обучающихся требуется знание и владение исследовательскими методами, владение компьютером. Быть коммуникабельным и уметь самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам. Из сказанного видно. Требования к участникам проекта достаточно высоки. Результаты выполненных проектов должны быть материальны и оформлены. Например, результаты выполненные в виде фильма, альбома, компьютерной газеты. Результат проекта оформлен в виде доклада, реферата, плаката, коллекции, рисунка, презентации, и т. д. Таковы принципы и особенности метода проектов. Ученик представляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности. Выводит всю систему организации процесса обучения на совершенно новый качественный уровень.

3. Интеграция проектной деятельности в образовательный процесс.

Исходя из социального заказа общества, требований модернизаций образования и задач опытно-экспериментальной работы школы, перед нами встал вопрос: «Как организовать деятельность всех участников образовательного процесса в режиме школьного эксперимента?»

Инновационный поиск новых средств привел учителей к пониманию того, что для построения образовательного процесса, опирающегося на потребности, способности и возможности всех субъектов, нам нужны действительные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Среди разнообразных направлений современных методик и технологий наиболее адекватным поставленным целям, с нашей точки зрения, является метод проектов.

В чем мы видим преимущества метода проектов? Он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и

практикой; успешно интегрируется в образовательный процесс; обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность; позволяет приобретать обучающимся опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает коммуникативность т.д.

В рамках экспериментальной работы, проводимой в школе, большое внимание уделяется организации самостоятельной деятельности обучающихся и групповым формам обучения.

Отличительной особенностью нашей школы является то, что в режим работы наряду с традиционными формами учебного процесса (уроками) введены: свободная самостоятельная деятельность и рефлексивные круги. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, однако этот метод органично сочетается и с групповым подходом к обучению. Поэтому проектная деятельность учащихся реализуется в опыте автономного поведения (автономность) и опыте межсубъектного взаимодействия (совместность).

При этом формируются значимые, на наш взгляд, проектные умения:

Проектная деятельность

Совместность

Автономность

Согласование целей; Индивидуальная рефлексивно-оценочная деятельности.

Один из нескольких учебных проектов, выполненных в школе, или даже мероприятие в виде общешкольного проекта с большим количеством участников, еще не дают право говорить, что внедрено, проектное обучение в школе.

Для того, чтобы сформировать у ученика умение проектировать, для решения возникающих перед ним проблем, нужна целостна система. Организация проектной деятельности обучающихся требует грамотного, научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач.

Проектная деятельность должна охватывать все ступени образования в школе, проводится поэтапно.

Функции участников должны быть четко определены и разграничены. Для обеспечения проектной деятельности необходимы специально созданные, оптимальные условия и т.д.

Учитывая вышесказанное, мы с полным правом можем говорить о том, что в нашей школе создана целостная система по организации проектной деятельности. Опыт работы педагогического коллектива позволяет сделать некоторые обобщения и выстроить структурно-логическую схему, отражающую основные этапы и логику развития проектных умений обучающихся.

Структурно-логическая схема организации проектной деятельности

Цель: через проектную деятельность развивать самостоятельность и умение работать в группе.

Социальный заказ: развитие способностей к проектированию

Условия: организационно-управленческие, учебно-методические, кадровые, материально-технические, информационные.

Участники: учащиеся, учителя, администрация, руководители НОУ, библиотекарь, классные руководители

Этапы работы:

Начинание

Планирование

Исследование

1. Рефлексия

   Презентация

Урок

Внеурочная деятельность

Результат: выпускник с развитыми способностями к проектированию, мотивированный на самостоятельную работу и деятельность в группе.

Совместность:

Выбор проблемы путем согласования, для совместного решения;

Согласование целей;

Планирование совместной деятельности на основе распределения функций между обучающимися;

Достижение результата в совместной деятельности;

Индивидуальная рефлексивно-оценочная деятельности

Автономность:

Выбор проблемы для индивидуального решения;

Постановка индивидуальных целей;

Планирование собственной деятельности;

Реализация индивидуальной деятельности по достижению результата;

Индивидуальная рефлексивно-оценочная деятельность.

Участниками проектного процесса являются: обучающиеся, учителя, администрация, руководители НОУ, библиотекарь, классные руководители, психологи. Все участники находятся во взаимодействии, их функциональные обязанности разграничены.

Функции администрации школы, в частности, включают:

Разработку нормативных методических документов, определяющих требования, предъявляемых к проведению проектных работ;

Определение графика проведения среднесрочных и долгосрочных проектов, включая утверждение сроков, отводимых на проведение каждого из этапов проектной деятельности;

Осуществление общего контроля за проектной деятельностью.

Функции руководителей НОУ:

Определение предметных тематических блоков, в рамках которых могла бы осуществляться проектная деятельность;

Разработка примерного перечня тем проектных работ;

Координация межпредметных связей в рамках проектной деятельности;

Учителя – руководители проектов, являясь фигурами, непосредственно организующими и контролирующими осуществление учащимися проектной деятельности, выполняют следующие функции:

Проведение консультаций с участниками проектов;

Руководство проектной деятельностью в рамках согласованного объекта исследования;

Осуществление методической поддержки проектной деятельности;

Планирование совместно с учащимися работы в течение всего проектного периода;

Поэтапное отслеживание результатов проектной деятельности;

Координация внутригрупповой работы учащихся.

Важно отметить, что при проведении межпредметных проектных работ, целесообразно назначение двух руководителей, координирующих исследования проектных групп в рамках различных областей знаний. Вполне понятно, что при выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования.

На схеме выделены этапы выполнения проекта. Значимость учителя и ученика в деятельности на каждом из них показана размером символических фигурок, а степень взаимодействия субъектов «учения – обучения» обозначена путем близости изображения символов. Графическое представление взаимодействия учителя и учащихся показывает, что педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается не на содержание учения, а на процесс применения имеющихся знаний.

Меняется и роль учащихся : они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности, как и что необходимо. Самое интересное, что даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение.

Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом микро - и макросоциуме. Немаловажные функции отводятся и классным руководителям :

информирование учащихся о требованиях, предъявляемых к выполнению проектных работ, порядке и сроках работы над проектами;

формирование проектных групп и контроль за осуществлением
начального периода проектной подготовки;

организационная поддержка ресурсного обеспечения проектов;

контроль над внешкольной проектной деятельностью;

подготовка к общешкольной «Неделе проектов»;

подготовка к общешкольной презентации «Фестиваль проектов».

Ответственные задачи в течение всего проектного периода возлагаются на библиотекаря школы:

ресурсное обеспечение проектов;

планирование работы библиотеки с учетом проектов по работе с различными источниками информации;

предоставление участникам проектов возможностей видео - и медиатеки.

Функции психологов:

диагностика затруднений при выполнении проектов;

проведение консультаций по запросам обучающихся, педагогов;

диагностика формирования проектных умений обучающихся;

анкетирование участников проектной деятельности.

Для обеспечения учебных проектов в школе созданы оптимальные условия:

организационно-управленческие,

материально-технические,

учебно-методические, кадровые,

информационные.

Организационно-методическое обеспечение включает:

разработку нормативных методических документов, регламентирующих проведение проектной деятельности;

составление планов, графиков проектных работ, утверждение сроков, отводимых на проведение каждого из этапов проектной деятельности;

предоставление места для работы над проектами (библиотека, учебные кабинеты, школьные лаборатории, компьютерный класс и др.);

разработку примерного перечня тем проектных работ;

координацию межпредметных связей в рамках проектной деятельности и др.

Материально-техническое обеспечение включает в себя набор всех необходимых для выполнения проектов материалов и оборудования (включая компьютеры). Для разных видов проектов требуется разное материально-техническое обеспечение.

Учебно-методическое обеспечение включает в первую очередь учебную и методическую литературу, справочные пособия, энциклопедии, словари, методички и руководства, электронные пособия, а также разработанные в помощь начинающим работу над проектами материалы, собранные в папку (требования к проектам, типы проектов, лист защиты проекта, лист презентации проекта и др.).

Для успешной работы над проектом учащиеся имеют достаточный выбор источников информации (информационное обеспечение): фонд школьной библиотеки, Интернет, видео - и медиатека и т.д.

Работа над проектами включает в себя несколько этапов. Содержание работы и деятельности учащихся и учителя на различных этапах представлены в таблице.

Таблица 2

Этапы работы над проектами

Этапы	работы	Деятельность учащихся	Деятельность педагога
1. Начинание	Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей группы.	Уточняют информацию. Обсуждают задание	Мотивирует учащихся. Объясняет цели проекта. Наблюдает.
2. Планирование	Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.	Формирует задачи. Уточняют информацию (источники). Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.	Помогает в анализе и синтезе (по просьбе). Наблюдает.
3. Исследование	Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности. Выполнение проекта.	Работают с информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование и работают над проектом. Оформляют проект.	Наблюдает. Консультирует. Советует (по просьбе).
4. Защита проектов	Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта. Оценка.	Защищают проект. Участвуют в коллективной оценке результатов проекта.	Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.
5. Рефлексия	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого. Анализ достижения поставленной цели.	Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценки.	Наблюдает. Направляет процесс анализа (если необходимо).
6. Презентация	Рассказ о понимании проекта, о выбранном пути ее решения. Демонстрация результата продукта работы над проектом.	Выбирают вид и форму презентации проекта. Кратко, но достаточно полно рассказывают о постановке и решении задач проекта.	Наблюдает, обобщает, резюмирует.

Система проектной работы охватывает как урочную, так и внеурочную деятельность.

4. Школьный экологический мониторинг – инструментарий развития исследовательского поведения обучающихся.

Школьный экологический мониторинг - составная часть программы комплексного мониторинга региона. В рамках Единой государственной системы экомониторинга (ЕГСЭМ) в 1996 году разработана региональная программа комплексного экологического мониторинга. В основе данной программы заложена концепция создания региональной подсистемы экомониторинга (РГСЭМ), которая должна функционировать как интегрированная среда сетевых информационных ресурсов. Программа комплексного экомониторинга включает 14 проектов. Один проект - образовательный, включающий школьный экомониторинг, участниками которого являются коллективы учреждений образования. Привлечение учащихся к исследовательской работе в рамках школьного экомониторинга позволяет обеспечить массовый учет показателей экологического состояния территорий, не отслеживаемых ведомственными сетями наблюдений в рамках региональной государственной программы экологического мониторинга. Проведение исследований по единой программе дает возможность установить динамику изменения показателей на исследуемой территории микрорайона школы и оценить экологическое состояние изучаемой местности.

Общие положения школьного экологического мониторинга.

Школьный экологический мониторинг (ШЭМ) - это часть системы экологического образования, предназначенная для формирования экологических знаний, умений, навыков и мировоззрения на базе практической деятельности, включающей программные наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности.

Целями ШЭМ являются:

Формирование экологических знаний и культуры подрастающего поколения в ходе практической деятельности;

Обеспечение массового учета показателей экологического состояния территорий на уровне биогеоценозов, в том числе параметров, не отслеживаемых ведомственными сетями наблюдений.

Основные задачи школьного экологического мониторинга

Организация системных наблюдений за природными явлениями, состоянием окружающей среды своей местности, сбор информации по результатам мониторинговых исследований, первичная обработка материалов в форме экологического паспорта микрорайона школы, являющегося единой программой исследовательской работы для всех учреждений образования области.

Методическими центрами по организации школьного экомониторинга в каждом районе являются опорные экологические школы. Координация деятельности учреждений системы образования по мониторинговым исследованиям в районе проводится на базе опорных экологических школ в следующих формах:

Учеба руководителей школ, учителей и руководителей методических объединений предметов естественного цикла, методистов учреждений дополнительного образования и воспитателей детских дошкольных учреждений;

Проведение районных экологических лагерей, практикумов по освоению методов изучения природных сред и объектов;

Изучение, обобщение и распространение опыта работы педагогических коллективов школ, по организации и проведению школьного экологического мониторинга;

Сотрудничество с наукой, специальными общественными природоохранными организациями в проведении школьного экомониторинга.

Создание единой сети школьного экомониторинга в районе, регионе, организация компьютерной поддержки.

Организация и содержание школьного экологического мониторинга.

Организация школьного экологического мониторинга проводится по единой региональной программе. Экологические исследования проводятся на ключевых участках по единым методикам. В содержание исследований входят:

Физико-географическая характеристика микрорайона школы;

Картографирование территории микрорайона школы;

Характеристика ключевых участков;

Оценка чистоты воздуха, почв, воды, состояния биоты;

Оценка физического развития школьников.

Центральным звеном школьного экологического мониторинга должны являться биологические объекты, которые можно исследовать простыми, доступными для школьников методами, не требующими специальных приборов, реактивов и оборудования. В то же время они могут служить хорошими индикаторами изменений окружающей природной среды, вызванных различными загрязнениями воды, воздуха и почвы. Полученная информация в региональном эколого-биологическом центре школьников вводится в компьютер и под руководством специалистов (преподавателей кафедр экологии вузов, сотрудников проблемных экологических лабораторий) обобщается и анализируется. По материалам исследований строятся тематические и комплексные карты, графики, схемы, диаграммы; делается оценка экологического состояния природной среды региона. Полученная в результате мониторинговых исследований информация поставляется в сеть Интернет, средства массовой информации, в том числе своего района, а также направляется в районные (городские) управления образования, которые доводят ее до каждой школы района в целях использования в учебно-воспитательном процессе учреждений образования.

Результат. Экологическая культура личности. Многолетняя деятельность педагогических коллективов учебных заведений по программе школьного экомониторинга позволит привлечь к этой работе широкие слои населения, повысить экологическую грамотность, культуру поведения в природе, массовое участие в природоохранной деятельности. Необходимо изучение всех существующих связей в окружающей природе, формирование активной жизненной позиции и чувства персональной ответственности за

состояние окружающей среды, за качество жизни общества в целом и каждой личности. Целью и ожидаемым результатам такого образования должна быть экологическая культура личности. Единство культуры познания и понимания экологических процессов, культуры ответственной деятельности человека в окружающей среде, культуры как системы норм, ценностей, качеств человека, находящих выражение в новом качестве жизни. Совокупность практического и духовного опыта, взаимодействия (единения) человечества с природой. Формирование экологической ответственности на основе ноосферного мышления.

Знание экологических законов, правил, теорий, научных фактов: осознание единства в системе «природа-человек».

Эмоционально - эстетическое и нравственное восприятие природы, художественные образы ее выражения и отношение к ней человека;

Деятельность в реальных социоприродных ситуациях, связанных с решением экологических проблем.

На основе программы школьного экологического мониторинга мною была разработана программа летней полевой практики исследовательского отряда «ЭКО». Данная программа выполнялась под научным руководством Нижневартовского гуманитарного университета. По этой программе готовятся студенты из университета для прохождения педпрактики. Практику они проходят в летнее время на базе летнего лагеря отдыха на базе школы № 1 города Лангепаса. Отряд «ЭКО» состоит из 30 ребят. Отряд разновозрастной. Работает данный отряд, как летом, так и в течение года. В течение года ребята входят в школьное НОУ «Знание +», которое состоит из нескольких предметных секций. В секцию экологии, химии и биологии входят ребята из отряда «ЭКО». Работа НОУ спланирована. С детьми занимаются научные руководители, психологи, библиотекари. Занятия проводятся как по секциям,

индивидуально и коллективно. Летом ребята занимаются изучением растительного мира, мира животных, изучают почву воду. Отрабатывают собранный материал в лаборатории, определяются с темой. В течение учебного года работают над выбранной темой, выполняют проекты. Затем защищают проекты в образовательных событиях в школе, где происходит их рецензия, корректировка и доработка. После этого самые удачные работы выставляются на конкурсы и конференции на более высокие уровни.

5. Результативность. Перспективы развития и использования опыта.

Продуктивность деятельности педагогов, ведущих инновационный поиск, определяется множеством факторов. Анализируя наш опыт организации проектной деятельности, мы постарались привести в систему накопившиеся факторы, которые отчетливо указывают на преимущества применения проектного метода в образовательном процессе школы.

Результаты:

Работа над проектами стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к предметам. Это подтверждается следующими факторами:

уроки стали проходить более оживленно, учащиеся с нетерпением ожидают как момент начала работы над проектами, так и заключительный этап – презентацию;

прикладной характер проектной деятельности, практическая направленность выбираемых исследований, привлекают и делают проекты лично значимым для учащихся (как отмечают ребята: «пригодятся жизни»);

у ребят появился стимул не только получить хорошую оценку, но и получить хорошие результаты проделанной работы.

Работа над проектами повышает активность и самостоятельность разных по уровню развития и способностям учащихся. Наибольший эффект для развития личностных качеств она имеет у трех категорий школьников.

Первая группа – это проблемные учащиеся, которые учат без интереса и с трудом. В школе они не столько учатся, сколько просто вынужденно проводят время. Заинтересовавшись какой-то проблемой и выполнив проект, пусть даже на вторых ролях в группе, они часто повышаю самооценку, приобретаю уверенность в своих силах. Пусть проект выполнен не блестяще, но для таких детей это огромный личный скачок, конкретное индивидуальное продвижение и успех.

Вторая группа – это те, которые чего-то добиваются за счет трудолюбия и старательного, пошагово организованного получения знаний, под руководством учителя. Они не в состоянии приобретать системное знание, их нужно направить, поддержать, помочь. Выполняя проекты, ребята в группе отводят им роль «исполнителя» - сбор информации, набор текста на компьютере, оформление результатов. Но это тоже своеобразный результат их работы.

Третья группа – это одаренные, очень успешные дети, работа с которыми для педагога является совместным творчеством. Как правило, таким детям требуется помощь только в виде консультирования.

Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащиеся различных уровне развития, возможностей и индивидуальных особенностей.

Несомненно, результатом работы над проектами по экологии является сопричастность к общешкольной совместной деятельности, осознание учащимися ценностей совместной работы. Учащиеся стремятся проявить себя через проектную деятельность, которая широко освещается в школе: ход «Недели проектов», отбор на общешкольную презентацию, на окружной фестиваль проектов.

У учащихся выполняющих проекты, сформированы проектные умения работать в автономном режиме (автономность):

самостоятельно выявлять проблемы;

самостоятельно ставить цели и задачи исследовательского типа;

конкретизироватьтему проекта;

планировать самостоятельную работу;

выбирать рациональные и оптимальные способы достижения цели;

формулировать выводы, оценивать результаты своей деятельности, рефлексировать.

Умения коммуникативного характера (совместность):

организовывать внутригрупповое сотрудничество и деловое общение;

согласовывать план совместных действий;

совместно вырабатывать решения;

публично выступать, презентовать результаты совместной работы, дискутировать;

разрешать демократическим путем конфликтные ситуации и т.д.

Повышается уровень активности школьников и качество знаний в предметных областях.

Обучающиеся участвуют с проектами в различных районных, городских, областных фестивалях, конкурсах, где занимают призовые места:

Работа в качестве учителя - координатора проектов важна и полезна. Умение пользоваться методом проектов - показатель совершенствования и развития педагогов школы. Творчески работающие учителя, которые организуют выполнение проектов обучающимися, сами участвуют в различных проектах, конкурсах. Метод проектов используется в методической работе школы при проведении семинаров, педсоветов, творческих отчетов, выставок. Таким образом, как показывает практика, учебно-проектная деятельность реально способствует формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.

Но у каждой медали есть и обратная сторона. Есть такая сторона и в нашей работе, есть трудности:

работа над проектом - объемная, кропотливая. Особенно, если это - поиск информации, чтение научной литературы, написание рефератов, выполнение исследования. Возникает опасность перегрузки учащихся. Поэтому педагоги стараются избегать больших временных затрат, проекты на уроках проводить нечасто, ни в коем случае не «давить» на учащегося, строить отношения сотрудничества;

иногда учащиеся с желанием, интересом начинают работу, но постепенно, столкнувшись с трудностями, бросают проект. Поэтому возникает необходимость анализировать причины неудач;

совсем недостаточно современной научной литературы в школьном библиотечном фонде, что влечет за собой трудности при подготовке к проектам;

недостаточное владение компьютерной грамотностью;

недостаточно используются возможности, современных компьютерных технологий в проектной деятельности;

самым сложным для учителя является выполнение роли независимого консультанта, очень трудно удержаться от подсказки даже в случае, если ученики «идут не туда». Однако необходимо помнить, что проекты должны выполняться учащимися самостоятельно.

Однако, несмотря на трудности, есть над, чем работать в перспективе.

5. Перспективы развития и использования опыта

увеличение доли проектов исследовательского характера;

дальнейшее использование возможностей современных информационных технологий для создания проектов;

освоение педагогами и обучающимися технологии создания мультимедийных проектов;

участие в телекоммуникационных проектах и их организация;

руководство старшеклассников, с развитыми проектными умениями, работой над проектами младших школьников;

проведение семинаров-практикумов по организации проектной деятельности для педагогов района, обмен опытом работы;

участие педагогов школы в организации и проведении районного конкурса учебных проектов;

разработка элективных курсов предметного и межпредметного содержания для профильного обучения, формой отчетности которых будет защита проектных работ;

создание широкомасштабных проектов межпредметной направленности усилиями опытно-экспериментальных лабораторий школы;

участие в конкурсах инновационных проектов.

Данный опыторганизации проектной деятельности в МОУ»СОШ №1», который указывает на несомненные преимущества применения метода проектов, может быть использован в практике работы другихобразовательных учреждений.

Он адресован педагогическим работникам, планирующим и организующим проектную деятельность - учителям-предметникам, руководителям школьных МО, руководителям районных методических кабинетов, зам.директора по научно-методической, учебной и воспитательной работе.

6. Библиографический список

Аршанский Е.А. Методика обучения химии в классах гуманитарного профиля. – М.: Вентана-Граф, 2002.

Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения //Директор школы. – 1995. №6.

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. – М., 1996.

Демидова М.Ю. Естественно-научные проекты 10 – 11 классы// Естествознание в школе. Библиотека журнала. Выпуск 3, 2004.

Карпов Е. Учебно-исследовательская деятельность в школе. В поисках новой педагогической альтернативы // Экономика в школе. 2001. №2.

Кочнева Г.И. Организация проектно-созидательной формы обучения // Химия в школе. 1995. №3.

Морозов В.Е., Рождественская Н.Н. Проектные технологии в лицейском и гимназическом образовании // Учебный год. 2002. №4.

Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. 2000. №7.

Полат Е.С. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист. 2004. №1.

Пахомова Н.Ю. Проектное обучение в воспитательном процессе школы. // Методист. 2004. №3.

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2003.

Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч. 2003. №6.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Вестник образования. 2004. №13, 15.

Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. // Директор школы. 1998. №3.

Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. №4.

7.Приложение к опыту

Приложение №1.

Памятка. Тема проекта

Свернутое (сокращенное) описанное изучаемого свойства объекта или явления.

Например. Тема «Зависимость заболеваемости органов дыхания от концентрации вредных веществ в воздухе»

Объект – органы дыхания, или заболеваемость органов дыхания.

Предмет исследования – (изучаемое свойство объекта) реакция органов дыхания на содержащиеся в воздухе вредные вещества.

Актуальность. Важный элемент любого исследования, показывающий важность, значимость (социальную или личную) изучения именно этого экологического объекта или явления для фундаментальной науки или для решения вполне конкретных экологических проблем.

Для обоснования значимости исследования используются ссылки на работы или высказывания известных в обществе людей.

Цель исследования. Свернутое (сокращенное, сжатое) описание предполагаемого (планируемого) результата изучения экологического объекта (явления) и обобщенное описание направленной на объект деятельности (получение новой информации об объекте, изменение свойств объекта, передача информации заинтересованным лицам).

Например. Цель. «Выявить зависимость уровня заболеваемости дыхательных путей от количества вредных веществ содержащихся в воздухе и предложить систему мер направленных на снижение уровня заболеваний»

Задачи исследования. Краткое описание действий, которые необходимо выполнить для достижения намеченной целью результата.

Например. Задачи.

1. Выявить вредные вещества, содержащиеся в выхлопных газах автомобилей.

3. Установить влияние на органы человека вредных веществ, содержащихся в выхлопных газах автомобилей.

4. Выявить связь заболеваний органов дыхания от количества содержащихся в воздухе вредных веществ.

Цели и задачи должны быть сформулированы четко, лаконично, конкретно и понятно. Число задач зависит от содержания моделируемого исследования и, как правило не превышает пяти.

Гипотеза проекта. Предположение о причинно-следственной связи между изучаемыми в исследовании свойств экологического объекта и определенными факторами среды.

Гипотеза раскрывает возможный характер связи (отношения) между объектом и фактором среды. Гипотеза определяет подход к изучению объекта и проверяется опытным путем в ходе исследования. Гипотеза выражается формулой, включающей две части: «Если (далее следует описание фактора и или состояние объекта), то (дальше следует описание характера связи между объектом и фактором)».

Например. Гипотеза. Если концентрация вредных веществ, источником которых являются выхлопные газы, в атмосферном воздухе увеличится, то количество и степень заболеваний органов дыхания возрастет.

Выводы. Описывают основные результаты исследования. Количество выводов должно примерно соответствовать количеству задач исследования и показывать результаты их выполнения. Выводы должны быть краткими, четкими, конкретными и соответствовать цели и задачам исследования.

Приложение №2.

Памятка. Список возможных тем проектов обучающихся.

Экология.

Безотходные химические производства.

Березовая роща. SOS.

Биоиндикация природных водоемов.

Болезни цивилизации.

Важное дело труба.

Вода на Земле.

Будущее биотехнологии.

Вероятность вокруг нас.

Воспитание человека в городе будущего.

Генетика и проблемы здоровья человека.

Как здоровье моей квартиры.

Здоровье нашего города.

Экологическая компания TRES.

Проект создания экопарка.

Животный мир лесопарка.

Растительный мир лесопарка.

Способы биоиндикации почвы.

Бездомные животные нашего города.

Наш дом. Наш двор.

Экология в произведениях литература, искусства и зодчества.

Ожерелье моей мамы.

Чай как источник витаминов.

Шампуни - польза, вред и безопасность.

Растения живее всех живых.

Тяжелые металлы и здоровье человека.

Пестициды и здоровье человека.

Имя беды – СПИД.

Экология мегаполисов и химия.

Экологические чистые продукты питания.

Мой будущий экологически чистый дом.

Экологический мониторинг природных сред города.

Экологический паспорт школьного двора.

Проект экологической тропы.

Приложение №3.

Памятка. Перечень возможных продуктов проектов.

Веб – сайт (предметный, тематический)

Видеоклип. Дневник путешествия.

Электронная презентация. Экологические программы.

Газета. Экологические акции.

Спектакль. Экологический манифест.

Справочник. Экологический марафон.

Учебное пособие. Экологическая азбука.

Рисунок, плакат.

Урок. Гербарий растений.

Игра. Экологическое пособие.

Публикация. Правила поведения в природе.

Выставка. Карта растений.

Журнал. Экологический форум.

Праздник. Интеллектуальный марафон.

Акция. Почвенная карта.

Сценарий. Бизнес план.

Социологический опрос. Законопроект.

Коллекция. Информационная справка.

Карта. Фотовыставка.

Костюм. Бюджет проекта.

Макет. Электронный справочник.

Приложение № 4. Информационные справки содержат информацию из проектов обучающихся школы, где описывается актуальность изучаемой проблемы.

Проект. Экологическая компания «TREH»

Информационная справка.

Меня заинтересовала проблема состояния мусорных контейнеров в городе Лангепаса. Я обратилась к этой теме, когда прослушала лекции на уроке экологии по темам «Безотходные технологии и утилизация отходов» и «Производство и окружающая среда». Во многих странах мира мусор сортируют сами жители, и это вошло в их жизнь как что -то естественное. Мусор же в моем городе не сортируется и для этого не сделано ничего. Не воспитаны жители города, нет специальных контейнеров для отходов содержащих отравляющие вещества. Меня поразили некоторые факты. Один человек в России создает бытовых отходов 225-250 кг в год. С каждым годом эта цифра увеличивается. Я считаю, что эта проблема требует не только экономического подхода, но и экологического. Например. С точки зрения загрязнения природной среды. Для того чтобы в природной среде разложилась бумага, требуется от 2 до 10 лет, конфильтер от сигарет разлагается 100 лет, полиэтиленовый пакет более 200 лет, консервная банка – 90 лет. Конечно, решить глобальные проблемы я сейчас не смогу, но разобраться с проблемами мусора своего двора можно попробовать. Мною был исследован состояние мусора в контейнерах визуально. Результаты исследования оформила в таблице.

Название зоны города	Виды мусорных отходов	Как собраны отходы	Контейнеры
Детская площадка по ул. Парковая. 1	Стекло. Бутылки, банки. Пищевые отходы. ДСП. Старая мебель. Лампы. Светильники. Батарейки. Пластиковые панели Баллончики из под моющих средств. Мусор после животных.	Отходы лежат открыто, на поверхности. В контейнерах места еще много, но мусор свален рядом.
Зона магазинов микрорайон.	Бумажные отходы: коробки, пачки, обвертки, пакеты, тетради, книги, журналы, упаковка. Пластиковые отходы. Бутылки, пакеты. Металлические отходы. Банки, металлолом. Стекло. Бутылки, банки. Пищевые отходы. ДСП. Старая мебель Опасные отходы. Старые лампы. Старые телевизоры. Старые стиральные машины. Батарейки. Упаковки из под моющих средств.	Отходы лежат открыто, на поверхности. В контейнерах места еще много, но мусор свален рядом	Металлические, серого цвета, небольших размеров, все стандартного размера, выполненные в форме квадрата.
Зона пищеблоков.	Пищевые отходы, упаковки, коробки.	Преобладают бумажные отходы, лежат в переполненных мусорках, разносятся ветром, растаскиваются животными.	У контейнеров большая открытая поверхность.
Зона отдыха, центр города.	Преобладают пластиковые отходы и металлические баночки от напитков, есть стекло.	Отходы лежат и в переполненных мусорках и возле них.	Контейнеры маленькие по размерам, мусор легко вытаскивается животными, развеивается ветром.

В нашем городе контейнеров достаточно, а мусор выбрасывается чаще мимо. Внешне контейнеры не привлекательны. Имеют большую открытую поверхность. Во многих контейнерах есть опасные отходы.

Я провела исследования через анкетирование одноклассников и некоторых взрослых. Я им в анкете предложила ответить на вопросы. Почему мусор не доносится точно в контейнер? Почему часто складывается рядом? Какие должны быть мусорные контейнеры в городе? Готовы ли вы сортировать мусор?

Проект. Экологическая охота.

Информационная справка.

Сегодня все больше появляется людей, которые предпочитают кро­вавой охоте охоту с фотоаппаратом. Охота с фотоаппаратом - еще более сильное увлечение, чем охо­та с ружьем. Она гораздо человечней, содержательней. Это - охота будущего. Охота с фотоаппаратом и охота с ружьем имеют определенное сходство. Вся обстановка охоты: поиски мест, изобилующих дичью, выслеживание, складывание, преследование, засады. Засидки, маски­ровки, приманки, обманное привлечение чучелами. Охота с фотоаппаратом труднее обычной охоты. Она требует боль­шой выдержки, терпения и тренировки. Ее главная трудность в том, что смертельный выстрел может быть сделан на значительно боль­шем расстоянии, чем удачный снимок. Поэтому приближение к до­быче на короткое расстояние осложняет приемы охоты с фотоаппа­ратом. Для удачного снимка нужно, кроме того, выбрать соответ­ствующее освещение и обстановку. Но от этого охота с фотоаппара­том становится еще более увлекательной. Фотография животных полезна не только для любителя. Без нее никак не обойтись специалистам. Орнитолог потратит немало вре­мени ради того, чтобы проиллюстрировать свою книжку или жур­нал. Для энтомолога фотография - занятие, не имеющее предела. Ведь насекомых так много, их мир так разнообразен, и столько необыкно­венных историй их жизни можно запечатлеть. Многое, например, по­лет птиц или насекомых, совершенство которого до сих пор занима­ет умы ученых, можно изучить только при помощи фотографии. Она - незаменимое вспомогательное средство изучения и проник­новения в тайны природы. Ученый может охотиться, и не только как узкий специалист, но и как любитель за всякой живностью, выходя­щей за рамки его узкой профессии. Охотник с фотоаппаратом - не просто фотограф. Он, прежде всего наблюдатель, натуралист, люби­тель, художник и даже ученый. И эти качества невольно вырабаты­ваются в каждом человеке, желающем сделать удачный и красивый снимок, «унести с собой», как говорил Тимирязев, художественное произведение природы. Охотясь за животными, фотограф невольно становится свидетелем разнообразнейших тайн жизни, приоткрывает занавес над множе­ством явлений, скрытых даже от профессионалов-зоологов, хотя бы только потому, что для того, чтобы снять, нужно незаметно и тайно приблизиться и посмотреть. А это уже много значит. Он неизбежно наблюдает за своей добычей, разгадывает секреты ее жизни, перед ним полнее раскрывается природа организма во всей ее красоте и неизмеримой сложности. Охота с фотоаппаратом развивает чувство любви к природе, де­лает человека поборником идеи ее охраны, воспитывает в нем эсте­тические чувства. Охотиться с ружьем можно только в определенный сезон, в строго определенных местах и территориях, отведенных для этой цели. Для охоты с фотоаппаратом не существует никаких ограничений. Весной, летом, осенью, зимой, в любом участке: будь то пашня или строго охраняемый заповедник - везде можно бродить с фоторужьем в по­исках добычи. Фотоохотник свободен в своих поисках, так как нико­му не приносит зла. Охота с фотоаппаратом стоит того, чтобы ею заняться и полю­бить, это - интереснейший труд и лучший отдых. Охотнику-стрелку не нужны сорока, ворона, совы, орлы. Ни к чему ему и мелкие певчие птицы. Он равнодушно пройдет мимо мышевидных грызунов, не об­ратит внимания на ящериц, лягушек, жаб, змей и, конечно, не взгля­нет на многообразнейших насекомых. Они не привлекут его. Его до­быча та, что может быть съедена или с которой можно снять стоящий мех. У меня- охотника с фотоаппаратом гораздо больше дичи. Моя задача - художественное воспроизведение в различных состояниях всего живого. Если охотник с ружьем - добытчик, то я- охотник с фо­тоаппаратом - натуралист, наблюдатель, стоящий в преддверии на­уки. Мои интересы гораздо шире. Многогранней и способности, ко­торые я должна развить для того, чтобы сочетать отдых и раз­влечение с творчеством. А так как моя добыча во много раз разно­образней, то различна по своим приемам и охота. Ее в общем можно разграничить на две заметно отличающиеся друг от друга охоты: охоту на мелкую дичь - насекомых и пауков и охоту на крупную дичь - птиц и млекопитающих, пресмыкающихся и земноводных.

 

---

Читайте:
Морепродукты с рисом Рис с морепродуктами китайская кухня рецепт Туз кубков: подробное описание Пошаговый рецепт приготовления пирога из лаваша Иван Нагибин: "Сидеть на "лавке"? Как привлечь взаимную любовь